這些專家都談到了早發人才所要具備的一些核心素養。我覺得上海提煉了40個學時的職業道德教育非常重要，訪談中專家們提的是做0-3歲的教師他的美德、愛心、熱情非常重要，就專業知識、專業能力各位專家也都表達了他們的具體觀點。同時我們做了五個不同類型家庭的訪談，包括來自城市、農村和城鄉接合部等不同區域的家長訪談。這些家長可以花錢送孩子到早教中心去學習，但是他們無法判斷早教老師的專業性。另外在城市里面覺得早教中心很多，但是缺乏一些保健護理的知識和服務。對于如何關心嬰幼兒心理、生理發展和營養、護理照顧等方面的知識比較匱乏，也無法判斷相關人員或機構的科學性。

　　在走訪的基礎上我們形成了一些初步設想。第一步從教指委的角度來講關于大學要不要設立本科專業來培養早發人才。我們在中華職業分類大典中發現蔡老師已經提出了嬰幼兒發展引導員這一職業名稱，后續進一步的內容還有待豐富。這一職業屬于職業大典中的第四大類“社會生產服務和生活服務人員”，主要針對高職高專的教育。我們研究之后提出，基于社會的需求這個專業本科教育也是需要培養的。如果本科要設立這個專業，比如我們教育學教指委有幾個專業，中文專業培養語文老師，數學教育是培養數學老師，早發專業是培養哪個職業的出口，我們現在初步設想是培養嬰幼兒發展引導師或者是兒早保教師。這個專業有兩個知識模塊必不可少，一個是保育一個是教育。這樣，在高校相關條件成熟的情況下，如果申請設立這個早發專業是可以的。

　　兒童保教的核心能力該怎么界定？PPT圖中，左邊是美國的標準，右邊是英國的，中間是蔡老師做的嬰幼兒發展引導員，底下這個是我們國家的幼兒教師標準。我們對比這四個標準之后，覺得有一些可以融合的地方，也有一些不一樣的地方。我們現在對早發專業人員核心的專業化能力架構包括這樣六個維度。第一個是兒童發展知識，這個模塊是基礎。第二是保健與養育，我們衛健委那個口是特別重要的一個口。第三是兒童早期教育教學，和我們剛才說的那幾個故事、繪本、玩具都在這塊。第四是兒童早期發展的評估。第五是一定要明白兒童福利、安全與風險等。最后就是作為兒童早發教師的專業綜合素養包括職業道德。