學(xué)習(xí)障礙的分類(lèi)
語(yǔ)言與學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)及特征
1. 語(yǔ)言理解困難
語(yǔ)言理解困難的兒童通常表現(xiàn)為語(yǔ)言理解和表達(dá)能力較差。有些孩子即使能夠說(shuō)出少量單詞，但發(fā)音明顯困難。如果伴隨音樂(lè)理解能力的缺失，則可能表現(xiàn)出缺乏節(jié)奏感。這類(lèi)兒童常常表現(xiàn)出“聽(tīng)而不聞”的行為，對(duì)父母或老師的講話不予理睬，容易被誤認(rèn)為是不懂禮貌。
此外，有些孩子的機(jī)械記憶能力較好，能夠使用較復(fù)雜的詞匯，但對(duì)文章或?qū)υ挼睦斫饽芰^差。他們可能會(huì)不合時(shí)宜地使用語(yǔ)言，或者表現(xiàn)出“鸚鵡學(xué)舌”般的模仿行為。
2. 語(yǔ)言表達(dá)障礙
語(yǔ)言表達(dá)障礙的兒童通常會(huì)較晚開(kāi)始說(shuō)話，且在語(yǔ)言初期常省略輔音，語(yǔ)句中缺乏關(guān)系詞。這類(lèi)兒童的語(yǔ)言理解能力較好，但語(yǔ)言表達(dá)困難。雖然可以模仿單音，但無(wú)法模仿詞組的發(fā)音。
有些患兒可以自動(dòng)反射性地說(shuō)出一兩句詞匯，但在需要有目的性地表達(dá)時(shí)會(huì)遇到困難。他們可能表現(xiàn)出類(lèi)似口吃的現(xiàn)象，語(yǔ)調(diào)缺乏抑揚(yáng)頓挫，言語(yǔ)節(jié)律混亂，甚至伴隨身體搖晃或使用過(guò)多的形體語(yǔ)言。
3. 閱讀障礙
- 閱讀時(shí)容易遺漏或增加字詞。
- 閱讀過(guò)程中可能出現(xiàn)“語(yǔ)塞”或過(guò)于急促的現(xiàn)象。
- 字節(jié)順序混亂，可能漏行或視覺(jué)倒翻。
- 不能逐字閱讀，計(jì)算時(shí)位數(shù)混亂或顛倒。
- 默讀時(shí)注意力不集中，常用手指指行閱讀。
- 在英語(yǔ)或拼音閱讀中，可以整體讀出，但無(wú)法分解音節(jié)。
- 在組詞閱讀時(shí)無(wú)法提取相應(yīng)的詞匯，因果順序表達(dá)能力較差，命名物體困難。
4. 視空間障礙
視空間障礙的兒童通常表現(xiàn)為手指觸覺(jué)辨別困難、精細(xì)協(xié)調(diào)動(dòng)作困難，以及順序和左右認(rèn)知障礙。他們?cè)谟?jì)算和書(shū)寫(xiě)方面也會(huì)遇到明顯的困難。
- 可能出現(xiàn)文字符號(hào)鏡像處理現(xiàn)象。
- 計(jì)算時(shí)容易忘記進(jìn)位或錯(cuò)位，直式計(jì)算排位錯(cuò)誤。
- 抄寫(xiě)時(shí)容易抄錯(cuò)或遺漏題目。
- 數(shù)字順序顛倒，數(shù)字記憶能力較差。
- 量概念模糊，難以解決應(yīng)用題。
5. 書(shū)寫(xiě)困難
書(shū)寫(xiě)困難的兒童缺乏主動(dòng)書(shū)寫(xiě)的能力，手部技巧笨拙。他們可能不會(huì)使用筷子，穿衣系扣子也顯得笨拙，握筆困難，繪畫(huà)能力較差。
- 寫(xiě)字時(shí)容易丟失偏旁部首或張冠李戴。
- 字體潦草難看，涂抹過(guò)多，錯(cuò)別字頻繁。
6. 情緒和行為問(wèn)題
這類(lèi)兒童通常伴有多動(dòng)、沖動(dòng)和注意力集中困難。他們可能會(huì)出現(xiàn)繼發(fā)性情緒問(wèn)題，例如不良的“自我意識(shí)”、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、焦慮或強(qiáng)迫行為（如啃咬指甲）。
- 在課堂上可能騷擾他人，表現(xiàn)出攻擊性或惡作劇行為。
- 社會(huì)適應(yīng)能力較差，與人際關(guān)系不良。
- 可能出現(xiàn)品行問(wèn)題。
結(jié)論
語(yǔ)言與學(xué)習(xí)障礙可能在兒童的語(yǔ)言、閱讀、書(shū)寫(xiě)、視空間認(rèn)知以及情緒和行為等多個(gè)方面表現(xiàn)出復(fù)雜的特征，早期識(shí)別和干預(yù)至關(guān)重要。