在一個幼兒園的教室內,一名1歲2個月大的寶寶,化名為“搖鈴”,注意到一位2歲的哥哥在工作時沒有將工具放在地毯或桌子上。盡管搖鈴還無法用清晰的語言表達自己的想法,但她通過動作和聲音試圖提醒哥哥需要鋪好工作毯。
搖鈴先是用手指指向工作毯,并發出“哦哦”的聲音,試圖引起哥哥的注意。然而,當她發現自己的聲音未能奏效時,她嘗試用手拉動工作毯,但由于力氣不足未能成功。
觀察到搖鈴的行為后,老師決定采取行動幫助她。老師蹲下來,與搖鈴保持視線平齊,并溫和地說道:
“你是在提醒哥哥需要鋪工作毯嗎?哥哥可能沒有聽懂你的語言。等你長大一些,你可以清楚地說‘哥哥,請你鋪好工作毯之后再去工作’,這樣哥哥就能理解你的意思了。現在沒關系,Rita老師可以和你一起完成。”
隨后,老師陪著搖鈴一起緩慢地取出工作毯,并將其鋪在合適的位置上。看到工作毯被鋪好,搖鈴露出了滿意的微笑。這一互動不僅滿足了搖鈴的需求,還讓她感受到被理解和支持的幸福感。
像成人一樣,幼兒也需要歸屬感和價值感。通過與同伴和老師的互動,孩子能夠找到歸屬感,并在此基礎上發展內在動力。這種動力促使他們從環境中學習知識和技能,同時實現自我價值感。
當孩子能夠感受到自己的行為被認可和理解時,他們會更加自信和滿足。這種內在的滿足感有助于他們在環境中表現得更加自在。
對于1歲左右的幼兒來說,感官是他們學習的主要工具,包括視覺、嗅覺、味覺、觸覺和聽覺。成人在與幼兒互動時,需要尊重和關注孩子通過感官表達的需求。
通過細致的觀察和適當的支持,成人可以幫助幼兒在成長的關鍵階段建立歸屬感和價值感,這對他們的心理發展和未來的學習能力至關重要。
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