案例：小浩媽媽反映，小浩上小學(xué)時(shí)很興奮，很聽老師的話，說(shuō)老師講課很有趣，課本很好看。媽媽很用心，咨詢了很多家長(zhǎng)，總結(jié)出了“寶貴經(jīng)驗(yàn)”，包括要養(yǎng)成孩子良好的寫作業(yè)習(xí)慣。

　　自此，一放學(xué)，媽媽見到小浩就問“老師留家庭作業(yè)了嗎”，并不斷叮囑孩子“回家先寫作業(yè)”。小浩一個(gè)拼音寫得不規(guī)整，爸爸媽媽就立即要求擦掉重寫。

　　初中時(shí)，媽媽說(shuō)很多事情小浩不與父母溝通，父母的問話也不愿意回答，特別是流露出了厭學(xué)情緒，有時(shí)連家庭作業(yè)也不想做了。

　　心理專家分析：這是孩子“被動(dòng)成長(zhǎng)”的常見培育現(xiàn)象：當(dāng)孩子興致勃勃地玩時(shí)，父母要把孩子抱走，當(dāng)孩子在床上安靜而自由地躺著時(shí)，父母又讓孩子起來(lái)練習(xí)爬行。父母問題出在方法上：以打斷和不依從于孩子原有興趣與關(guān)注點(diǎn)為特征，只是以單純的“幫助孩子”為目的，使孩子完全處于被動(dòng)狀態(tài)，阻斷孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，可能形成孩子不良的學(xué)習(xí)接受習(xí)慣。

　　每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上有不同的表現(xiàn)，用嚴(yán)格的“好習(xí)慣”來(lái)高標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)待孩子，家長(zhǎng)的“好意”往往使結(jié)果與期望相差甚遠(yuǎn)。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該少些急功近利，激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。