1、過度競爭?，F行教育體制具有明顯的精英教育特征。這一體制的主要特征是：認為天才兒童以一定比例存在于自然人群中，從而整個學校制度被發動 起來，兒童從入學起就被用“天才兒童”的標準進行層層篩選，從高等教育到基礎教育，教學內容被層層下放以期提高教學要求的水準。整個課程體制也表現出單純 面向升學的特征：片面注重“尖子率”、“競賽得獎率”、“升學率”等等。于是，學生的學業競爭異化為考試分數的競爭，各個學校以升學考分爭高低，畢業班由 精兵把守，中低年級加強“備戰”，大小測驗、考試過于頻繁，致使學生苦不堪言，造成當前青少年的心理疾病發病率有上升的趨勢。

　　與此同時，激烈的競爭、人際關系的淡漠、環境污染，使我們的生存環境日趨惡劣，孩子們在享受父輩們幼時從未享受過的豐富的物質及精神產品的同時，也正在承受著父輩們想象不到的精神壓力。

　　他們從踏入小學校門的第一天起，就已站在了人生競爭的起跑線上。而學校、家長傳統而片面的教育觀念，以分數高低論英雄、以升學率高低論優劣的不 適當教育觀念，嚴重妨礙了教育者對青少年心理健康的關注。這種過分關注智育和分數，實際上是剝奪了兒童青少年健康成長的機會，擺在他們面前的是一個不正常 的生長環境。

　　2、過高期望。過高期望是對青少年的“精神虐待”，易造成他們心理扭曲和損傷。高期待已成為困擾我國未成年子女父母的主要心理情結。激烈的擇業 競爭迫使上海的學生和家長做出這樣的選擇：如果自己的孩子不能進入高一層次的學校深造，將來就業時將會處于極為不利的地位。因此，有90%以上的家長期望 子女能入大學深造。

　　據調查，幾乎是百分之百的家長認為“最高興的事情”是孩子學習成績好，而“最惱火的事情”則是孩子學習成績差。

　　不難想象，這種心態對孩子將意味著怎樣的精神壓力。從心理學角度分析，這種錯誤教育方法，是對孩子的“精神虐待”，其危害遠大于嬌寵溺愛，甚至 于體罰。“精神虐待”有多種表現，有些家長當發現孩子的思想違背自己的意志時，就會以警告、恐嚇、揭短等方式對孩子實施精神壓力，以制服孩子。還有像故意 貶低孩子的能力，如拿別的孩子的優點來比自己孩子的缺點，這種比照又往往用諷刺、挖苦等形式，使孩子看不到自己的優點，從小就產生自卑意識。

　　心理學研究已表明，一個自尊心從小就受到挫折的孩子，會出現很多心理和行為上的障礙，諸如自我否定、缺乏愛心、焦慮等心理疾病，長大也難以適應社會。

　　3、過分保護。過分保護導致如今的青少年某些生理、心理機能退化。一些家長一方面在學業上拼命給自己孩子“加壓”，另一方面又為他們在生活上盡 可能地創造了很好的條件，這便導致現在的孩子大腦“發達”，四肢無力。在舒適、方便中，青少年人體中的某些機能正在逐步退化。因為他們生活的需要很容易得 到滿足，幾乎不用克服什么困難。不用付出，也就沒有發展，青少年成長過程中用于發展自己能力的機會就這樣被剝奪了。

　　成人出于良好的愿望為下一代鋪設了一條充滿陽光和鮮花的大道，希望他們能從這里開始走向未來的錦繡前程。但這樣往往事與愿違，因為這違背了兒童和青少年成長的發展規律。

　　現代心理、教育、社會科學的研究以及大量的調查表明：如果忽視了健康人格的教育和培養，在青少年期甚至在兒童期，就會表現出許多不適應癥，就如 我們現在做老師、家長的常常會感覺到現在的獨生子女身上有許多毛病，如缺乏獨立生活能力，自立意識差，依賴性大；做事被動、消極、膽怯，顯得十分幼稚；表 現出某些不適應年齡特征的行為，出現心理倒退現象；適應新環境能力差；自私，只求別人照顧，不會關心他人；社會責任感弱，情緒波動大，易走極端等等。

　　孩子受到的限制越多，在成長的過程中，缺乏為成年所做的準備和考驗，那他們將來為人父母就不會很合格，作為一個成年人就會感到困難重重。家庭的 責任是發展孩子的性格，并為他們成年做準備，但這種準備工作并不總是很成功的。我們真的關心孩子嗎？如果真關心孩子，標準就不應該這么單一，不應該只看分 數。

　　所以，我們要改變那種“轟轟烈烈搞素質教育”，“扎扎實實抓應試教育”的怪現象。