方法論――從兒童本質(zhì)出發(fā)

　　站在孩子角度

　　我們先做一個(gè)試驗(yàn)，請(qǐng)父母?jìng)兛匆粡?strong>圖片。(一張人物圖片)

　　請(qǐng)父母回答我們的問(wèn)題：請(qǐng)大家看，這張圖片的人像教授嗎？

　　父母的回答可能不外乎是這樣的：

　　?父母甲：像。

　　?父母乙：不像，像工程師。

　　?父母丙：不像，像修理工。

　　請(qǐng)父母把這張圖片讓您的孩子看看，如果你的孩子已經(jīng)有3歲那么大了，那孩子的回答是什么呢？

　　孩子們的回答：？

　　孩子們的回答一定是；“媽媽，什么是教授呀？”

　　什么是教授？我想這個(gè)詞，一句兩句是很難闡述解釋清楚的。而這樣不容易闡釋清楚的詞匯卻無(wú)時(shí)無(wú)刻的包圍著我們的孩子，

　　?孩子，危險(xiǎn)！不要去碰熱水器！(孩子理解什么是“危險(xiǎn)”嗎？)

　　?上課的時(shí)候你要專心聽(tīng)講！(孩子理解什么是“專心聽(tīng)講嗎”?)

　　?快一點(diǎn)穿衣服好嗎？一點(diǎn)沒(méi)有時(shí)間概念，我們要遲到了！(孩子理解什么是“時(shí)間”？)

　　?。。。。。。

　　不知道父母在使用的時(shí)候有沒(méi)有想過(guò)孩子是否能夠理解呢？如果不理解，父母會(huì)有意識(shí)的主動(dòng)幫助孩子解釋嗎？如果不理解，父母在使用這些詞匯的時(shí)候，有沒(méi)有考慮過(guò)對(duì)孩子行為的指導(dǎo)是否有效呢？更何況中國(guó)孩子能夠站在父母面前大聲詢問(wèn)，‘媽媽，您能先告訴什么是危險(xiǎn)？什么是專心聽(tīng)講？什么是時(shí)間？’的又有多少呢？我想一定占少數(shù)，既然占少數(shù)，也就造成了大多數(shù)父母對(duì)孩子反復(fù)出現(xiàn)的“問(wèn)題”無(wú)法得到有效解決而大傷腦筋的本質(zhì)原因。

　　因?yàn)椋绻徽驹诤⒆拥慕嵌热チ私夂⒆樱魑洚a(chǎn)生行為和語(yǔ)言(肢體與語(yǔ)言是人類邏輯思維兩種外在行為表現(xiàn))的本質(zhì)原因，就談不上詮釋問(wèn)題，就更無(wú)從談起解決問(wèn)題了。