第二,通過(guò)早期閱讀干預(yù)非常明顯的能夠幫助這些孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展。這個(gè)語(yǔ)言能力還有認(rèn)知能力和情緒社會(huì)性都有相聯(lián)系的。語(yǔ)言能力明顯的感受在什么地方?除了常規(guī)大家知道的,豐富了孩子們的詞匯量,還有項(xiàng)目的特殊性。很多孩子參加項(xiàng)目前,是一句漢語(yǔ)都不會(huì)講,但是他通過(guò)來(lái)參加集體閱讀活動(dòng),圖畫書是有圖,通過(guò)工作人員的講述建立了畫面和詞語(yǔ)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,比如這是一個(gè)西瓜,這是一個(gè)西紅柿,通過(guò)老師講,孩子們很容易就知道了,原來(lái)國(guó)語(yǔ)中,西紅柿是這樣講的。一下子激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的熱情,他們也愛(ài)唱國(guó)歌,很多孩子都能完整的把國(guó)歌唱出來(lái),這也會(huì)讓老師特別的興奮。在情緒社會(huì)性的發(fā)展方面,原來(lái)沒(méi)有集體閱讀活動(dòng),同齡的孩子很少有機(jī)會(huì)匯合的機(jī)會(huì),做集體閱讀活動(dòng)最大的好處就是同齡段的孩子在一起,工作人員有引導(dǎo),在這里孩子和家長(zhǎng)都有彼此之間的一些交流,能夠分享一些育兒經(jīng)驗(yàn),這個(gè)孩子哪里做的好,我也可以向他學(xué)習(xí),向他的爸爸媽媽學(xué)習(xí),讓我的孩子也在這方面取得進(jìn)步。
看護(hù)人的反饋是什么?
前面錄像中大家也看到了,孩子是要家長(zhǎng)陪同參與集體閱讀活動(dòng)的,有爸爸媽媽的陪同,也有爺爺奶奶的陪同。他們?cè)陂喿x活動(dòng)中剛開(kāi)始也有很多的質(zhì)疑,說(shuō)這么小的孩子能看書嗎?能讀書嗎?他們是一種質(zhì)疑的狀態(tài)。第二,你給他讀這些國(guó)語(yǔ)的內(nèi)容,他能聽(tīng)得懂嗎?包括我們?cè)谂嘤?xùn)的時(shí)候很多工作人員都有這樣的一些疑問(wèn)。很多時(shí)候,有疑問(wèn)要通過(guò)做來(lái)檢驗(yàn),你做出來(lái)的時(shí)候,別人就能看到變化了。他看到這個(gè)變化就會(huì)認(rèn)可。他看到孩子對(duì)閱讀有興趣,孩子能知道那么多。在講讀的過(guò)程中,我們使用的是樂(lè)米樂(lè)互動(dòng)閱讀法,與孩子有來(lái)有往的討論關(guān)于書的相關(guān)話題。不是工作人員拿一本書照本宣科的念,不是這樣。我們的互動(dòng)閱讀法有摸一摸、指一指、說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)一動(dòng)、猜一猜五個(gè)基本的技巧,經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后,工作人員就會(huì)在講讀中應(yīng)用這些技巧,鼓勵(lì)孩子能夠參與進(jìn)來(lái),讓孩子在參與講讀的過(guò)程中獲得發(fā)展,家長(zhǎng)喜歡這樣的閱讀項(xiàng)目。
那些孩子本來(lái)是只會(huì)少數(shù)民族的語(yǔ)言,后來(lái)參加這個(gè)之后會(huì)說(shuō)國(guó)語(yǔ)了。他會(huì)問(wèn)爸爸媽媽,他指這個(gè)燈說(shuō)這個(gè)是什么?用國(guó)語(yǔ)怎么說(shuō)?如果爸爸媽媽只會(huì)少數(shù)民族語(yǔ)言,他就不知道挺沒(méi)面子的。所以通過(guò)孩子的學(xué)習(xí),反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了家長(zhǎng)去學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ),父母跟孩子共同的學(xué)習(xí)。