其實(shí)智慧明顯低于一般水平的兒童通常就是智障兒童的一種主要特征，但這樣既不是疾病，也不是精神病，不是藥物可以治愈的。他們只是在成長(zhǎng)期間（即十八歲前）在適應(yīng)行為或者情緒表達(dá)方面有缺陷，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，同時(shí)也要加強(qiáng)兒童的特殊教育，讓他感受到自己與其他人沒什么不一樣。那么，智力低下兒童的特殊教育是怎樣的呢？

智障兒童有很多不同的程度。如果只是輕微智障兒童，可以讓他們和正常的孩子一起進(jìn)行基礎(chǔ)義務(wù)教育，然后送入相關(guān)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，擁有一技之長(zhǎng)。如果是比較嚴(yán)重的情況，就需要送入特教機(jī)構(gòu)，進(jìn)行一定的幫助教育或者長(zhǎng)期的專業(yè)教育，盡可能保證孩子的基礎(chǔ)生活技能和基本的健康心理環(huán)境。

一般來(lái)說(shuō)，智障兒童的語(yǔ)言、動(dòng)作緩慢，智力發(fā)育遲緩，對(duì)周圍事物和聲音反應(yīng)遲鈍，身體素質(zhì)較差，小肌肉群欠發(fā)達(dá)。有的特別容易興奮，多動(dòng)、注意力不集中。有的表現(xiàn)為少動(dòng)，或經(jīng)常萎靡不振。因此，智障兒童音樂教育決不能照搬普通音樂教育的模式，應(yīng)該在課程設(shè)置、教學(xué)形式和教學(xué)方法等方面有別于普通音樂教育，具有自己的特殊性。這樣才能真正體現(xiàn)其音樂康復(fù)和音樂審美的價(jià)值。本文將就課程設(shè)置問題進(jìn)行探討，提出了視聽治療課、律動(dòng)訓(xùn)練課、綜合主題課、生態(tài)導(dǎo)向課、自主實(shí)踐課。這些課程設(shè)置與實(shí)施過程與普通音樂課程相比，有一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是突出特殊音樂教育的康復(fù)訓(xùn)練價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和自立能力。

幼兒園時(shí)期的小孩模仿力強(qiáng)、判別力差，缺乏自我保護(hù)的能力。正常兒童模仿智障小孩的一些不正常舉動(dòng)，往往是出于好奇、好玩。出現(xiàn)這種苗頭，本不需大驚小怪，但如果聽之任之，任由其“習(xí)慣成自然”，那就有一定危險(xiǎn)了。

在這種情況下，作為小孩心中最有“權(quán)威”的人，幼兒園老師應(yīng)及時(shí)教育兒童哪些行為舉止是對(duì)的，哪些是不能效仿、需要糾正的，如此，才能使正常兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)也使智障兒童在這種好的氛圍中更快進(jìn)步，與其他兒童一起健康成長(zhǎng)。