中國(guó)傳統(tǒng)教育中以“管”和“教”為上，卻忽視了“美譽(yù)”的作用和力量。所以，當(dāng)父母希望孩子去把某件事做得更好時(shí)，往往以“管”或“教”的口吻去要求，而很少使用贊美去引導(dǎo)。久而久之，孩子的耳朵變“疲”了，腦子變“僵”了，眼睛變“呆“了，與父母的關(guān)系很可能成了“嚴(yán)管”和“逃避”的對(duì)立面。

　　美譽(yù)的力量勝過批評(píng)

　　我曾讀到過這樣一份研究報(bào)告，這讓我感觸很深。1925年，美國(guó)心理學(xué)家赫洛克(Hurlock.E.B)做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：把106名算術(shù)能力接近的小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生分成四組，練習(xí)加法，每天15分鐘，共練習(xí)5天。每天測(cè)驗(yàn)后，都贊美A組學(xué)生，譴責(zé)B組學(xué)生，讓C組看見A組被贊美而B組被譴責(zé)，將D組與其它三組完全隔離，不給予贊美也不給予譴責(zé)等任何評(píng)定。

　　結(jié)果：A組成績(jī)?cè)谒慕M中最優(yōu)，而且每天進(jìn)步；B組成績(jī)排名第二，第二天呈現(xiàn)進(jìn)步，第三天起開始退步；C組也是第二天進(jìn)步，第三天起退步，但成績(jī)不如B組；D組在四組中成績(jī)最低。

　　赫洛克認(rèn)為產(chǎn)生這種差別的原因，就在于贊美類的孩子認(rèn)為：父母寄予他們厚望，而且自己努力后有成效更有收獲，所以努力欲望愈漲愈高。而批評(píng)雖然可以讓B組暫時(shí)領(lǐng)先，但終究不能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持。因此，我們理解了在與孩子溝通中，贊美的推動(dòng)效果其實(shí)是最有效，也最具有持續(xù)性。

　　贊美是孩子最好的禮物

　　上周我收到了好友Diana的一份郵件，她說：“你看Jane，你送給Dylan的那只風(fēng)鈴引出了他的一段情思。”Dylan才8歲，用英文寫下了這么一段可以朗朗上口的歌謠般的小詩(shī)：

　　故事并沒有在此完結(jié)。Dylan的媽媽是位從小在美國(guó)生長(zhǎng)的中法混血兒，更獲得哈佛大學(xué)中國(guó)比較文學(xué)的博士學(xué)位。在讀完小詩(shī)后，她激動(dòng)地含著興奮的淚水為兒子的詩(shī)配上了中文。