二周前大兒子Ian怯生生地拿給我一張期中成績單，這是他成為學生的六年來第一張以分數(shù)為考核標準的成績單。拿到成績單的當下，我發(fā)現(xiàn)Ian的表情里有我重來沒見過的不安。打開成績單我立即被一個醒目的“C”毫不猶豫地重擊了一下，當我發(fā)現(xiàn)這個“C”竟然隸屬于Ian最拿手的英文課時，腦子嗡地一下越發(fā)暈了。

　　一連串的驚嘆號和問號在我的腦海里浮現(xiàn)。為什么一直以來各方面表現(xiàn)優(yōu)異的Ian會被英文老師判了“C”？為什么這個“C”還是“贈”給他特別喜歡的英文課目呢？去年Ian還獲得了全小學唯一的“優(yōu)秀學生領袖獎” (Student Leadership Award)！ 進入初一，難道Ian突然變“壞”了？我選擇表面上平靜地應對這個“C”，而用實際的立即行動去發(fā)現(xiàn)“C”背后的原因。

　　來自老師們的公判

　　我耐心地等待著期中家長會的到來。每位家長可以事先預約各科老師，面談時間在10分鐘左右。我約見了12位老師，幾乎涵蓋了全部的科目。當我?guī)е蟠蟮囊苫竺嬉娪⒄Z老師時，Grundy先生首先向我解釋了學期總成績的評判標準： “學期的總成績是由課堂參與和表現(xiàn)、課內(nèi)和課外作業(yè)，以及各項考試成績等綜合因素按比例打分的。因為Ian有過六次回家作業(yè)未交的記錄，所以整體成績被拉了下來；而這次考試，Ian竟然漏做好幾題！”Grundy先生還告訴我，Ian在解釋他的幾次“虧空作業(yè)”記錄時，理由基本上都是――忘了：不是忘了帶作業(yè)本，就是忘了有回家作業(yè)這件事情，或是做了卻忘了交給老師了。“這孩子很出色，有創(chuàng)意有文采，而且極具‘領袖’素質(zhì)。目前他最大的問題就是自我管理太弱，做事匆忙，不仔細。Ian如果不在這方面進行改進，那他其他的outstanding終會被拖累。”聽起來Grundy先生給了Ian “C”，是為了在期中時為他拉響“警鐘”，希望 Ian 期末可以重回“A”的行列。

　　聽了英文老師的這番解析，我又和Ian的各科老師繼續(xù)探討。家長會上，幾乎每個老師都笑咪咪地稱贊Ian，但我總不忘最后問一句： “您覺得Ian最需改進的地方在哪？”沒料想，答案驚人地一致：Too Rush！歷史老師說Ian題目都沒讀完就開始答題，結果是答非所問，丟了分；地理老師告訴我Ian在同學中有很好的號召力，但召集完大家后自己竟會忘記要做的孩子考砸了，父母如何“解套”？

　　和兒子就“C”論事

　　在搜集完所有老師的意見之后，我心里有了底。回到家，我決定不對Ian的那個“C”大做文章，而是瞄準Ian的自我管理能力來深入討論。Ian在聽完我轉告的每位老師的評語后，心服口服，并對自己做出了分析：“因為初中不再像小學那樣有固定的教室，每人有個Locker (儲物柜) 存放衣物，書本等。上課要抱著課本換跑教室，所以很容易落掉書本；還有上小學時有個固定的課堂老師(Head Teacher)提醒大家每日該做的作業(yè)等，而現(xiàn)在上完一堂課就要靠自己記下這門課的作業(yè)，但我經(jīng)常會忘記做記錄；初中里老師還會給我們設下某項Project的最后完成時間，我也不太能適應這個。”